Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 г. Ипатово
Ипатовского района Ставропольского края
Рассмотрена и принята
на педагогическом совете
Протокол №3 от 29.11.2021 г.

Утверждено
Директор МБОУ СОШ №6 г. Ипатово
__________________ Л.В.Попова

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2.)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №6
г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

г. Ипатово
2022 г

ОГЛАВЛЕНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ
6.2)
3.1. Целевой раздел .............................................................................................. 3
3.1.1. Пояснительная записка........................................................................... 3
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .......... 5
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
............................................................................................................................. 8
3.2. Содержательный раздел ............................................................................. 18
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........ 18
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ............................................................................................................. 29
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .............. 62
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .............................................................................. 63
3.2.5. Программа коррекционной работы ..................................................... 64
3.2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................ 65
3.3. Организационный раздел ........................................................................... 66
3.3.1. Учебный план ........................................................................................ 66
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ........ 71

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО (вариант 6.2.)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурнымиценностями.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования (вариант 6.2.),обучающиеся с НОДА получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные
календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые
определяются Стандартом.
Нормативный
срок
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе, за счёт
введения подготовительного класса.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные
нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы может быть реализована сетевая
форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и
иных организаций.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА содержит:
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;

3

- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
- учебный план;
- программы отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития;
- программы коррекционных курсов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с НОДА на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
систему
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким
дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании
с
ограничениями
манипулятивной
деятельности
и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко
используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
4

- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от
простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы
(коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с НОДА
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта,
обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность
к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально
значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
5

Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6

6) использование
элементарных
знаково-символических
средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале,
основе практической деятельности и доступном вербальном материале;
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать
его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
7

Предметные
результаты
освоения
адаптированнойосновной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения
(представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержит чёткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по
отдельным учебным предметам представляют собой систему личностноориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей
инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры
школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира)
и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников
начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным
разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного
процесса в начальной школе.
Система оценки знаний по предметам включает:
1.
Внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2.
Внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами).
В системе оценивания в начальной школе используются:
•
Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных
учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих
в этих процедурах;
•
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и
др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на
анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе –
стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных
письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
•
Оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание
процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения;
•
Интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
•
Объектом оценки предметных результатов является: способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
8

В систему оценки предметных результатов входят:
•
Опорные знания по предметам: русскому языку, в т.ч. родному языку
(русскому), математике, литературному чтению в т.ч. литературному чтению на
родном языке, окружающему миру, которые включают в себя ключевые теории,
идеи, факты, методы, понятийный аппарат.
•
Предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия
анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и
анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения.
•
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а
также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные
тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки,
дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные
творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки
и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения
работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
Формы учета и контроля достижений учащихся:
Вид контроля
1 ступень: 1 – 4 классы
Текущий контроль
самостоятельные и проверочные
работы; устные ответы на уроке;
собеседование; тестовые работы;
зачеты;
творческие работы;
контрольные работы по предметам
Итоговый контроль
контрольные работы по русскому
языку, математике, развитию речи;
проверка техники чтения
Отслеживание личных достижений
творческие и олимпиадные
работы; предметные недели;
предметные
недели;
творческие отчеты
-портфолио личностных достижений
9

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется
такими новыми формами контроля результатов, как:
•
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий
и качеств по заданным параметрам),
•
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
•
результаты учебных проектов,
•
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции:
1.
Стартовая диагностика (входной контроль), в которой представлены
ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры
проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости
от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию
системы стартовой диагностики.
2.
Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций
(по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных
этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных
материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников,
организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3.
Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая
рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Мониторинговые исследования.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий
по отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных действий
обучающегося.
Метапредметные
диагностические
работы
составляются
из
компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и
результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного
курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или
навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с
данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой
работы.
Реально достигнутые обучающимися результаты образования в рамках
конкретной АООП на различных этапах ее освоения фиксируются в классном
журнале и обсуждаются на педагогическом совете, ПМПк ОО, заседаниях
Службы психолого–педагогического сопровождения. После анализа полученных
10

результатов для обучающихся, не освоивших АООП НОО, определяется
индивидуальный образовательный маршрут.
Решение о переводе на следующую ступень образования принимается на
основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных), накопленных в портфолио достижений ученика за четыре года
(пять лет) обучения в начальной школе. По окончании начальной ступени
обучения, обучающиеся 4 класса проходят ТПМПК, с целью определения
дальнейшего образовательного маршрута на ступени основного общего
образования.
Виды аттестационных оценок:
•
в 1 классе безотметочная система
•
во 2 - 4 классе отметка (по пятибалльной системе);
•
2-4 класс оценка (устная, письменная, в баллах (при тестировании, при
проведении олимпиад, творческих отчетах), по результатам наблюдений за
развитием обучающегося в урочной, внеурочной деятельности);
•
самооценка;
•
взаимооценка товарищей класса;
•
оценка психолого-педагогических особенностей ребенка, его достижений.
•
Портфолио обучающегося (с 1 класса до окончания школы)
Критерии оценивания по основным предметам АООП НОО ОВЗ (вариант
6.2, НОДА)
Оценка работ по русскому языку
1. Диктант.
Объем диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте считаются:
нарушение правил орфографии при написании слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом
(словарные слова, даны в программе каждого класса);
те правила орфографии и пунктуации, которые не изучались, но которые
учитель оговорил с учащимися перед работой и выписал их на доску.
Ошибкой в диктанте не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с большой буквы;
логопедические ошибки (Приложение);
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Негрубыми ошибками считаются:
перенос слова;
исключения из правил.
Примечание:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных слова, считаются
как две ошибки;
два исправления считаются за одну ошибку;
11

две пунктуационные ошибки считаются за одну ошибку.
Выставление отметки за диктант:
«5» - нет ошибок, но допускается 1-2 исправления или 1 негрубая ошибка;
«4» - 1-2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные (1 орфографическая и 3
пунктуационные) и 1-2 исправления;
«3» - 3-5 орфографические ошибки , 3 пунктуационных и 1-2 исправления;
«2» - 6 и более орфографические ошибок.
Выставление отметки за грамматическое задание:
«5» - нет ошибок
«4» - правильно выполнено ¾ заданий
«3» - правильно выполнено не менее ½ заданий
«2» - правильно выполнено менее ½ заданий
Выставление отметки за словарный диктант:
«5» - нет ошибок (одно исправление)
«4» - 1-2 ошибки (одно исправление)
«3» - 3-5 ошибок
«2» - 5 и более ошибок
Выставление отметки за контрольное списывание:
«5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений
«4» - 1 ошибка и 1-2 исправления
«3» - 2-3 ошибки и 1-2 исправления
«2» - 5 и более ошибок
2. Изложение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых
и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей,
имеются
единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей,
в
построении
двух-трех
предложений,
беден
словарь,
3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между
частями,
отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5
исправлений
3. Сочинение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1—2 исправления.
-

12

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей,
имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений,
беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»
изложения и сочинения.
Логопедические ошибки
Ошибки, характерные для детей с ЗПР, не должны засчитываться при оценке
работы учащихся. При выставлении отметки учащемуся, обучающемуся по
программе 6.2, ставится оценка на 1 балл выше.
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов и слухового восприятия:
пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка –
игрушка);
перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила –
наступила);
недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл –
набухли); - наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава,
бабабушка – бабушка, катораые – которые);
искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала
– устала, виситнастене – висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений (Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.
Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.)
замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги –
сапоги); - нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли,
кон – конь).
2.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексическограмматической стороны речи:
аграмматиз (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими
стулья.);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане
– в кармане, при летели – прилетели, в зела – взяла).

13

Оценка работ по математике
1. Контрольная работа.
Контрольная работа для детей, обучающихся по программе 6.2. проводится на 2
уроках. Задания на первом уроке содержат задачу и геометрический материал
(2 задания). Задания второго урока состоят из примеров, уравнений, задания на
сравнение (3 – 4 задания).
Негрубыми ошибками считаются:
замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;
единичное отсутствие наименований;
отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;
незначительные расхождения при измерении;
замена цифр с последующим верным решением задания;
отсутствие проверки в уравнениях.
Выставление отметки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2
негрубые ошибки
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2
негрубые ошибки
«2» - выполнена ½ часть работы
Выставление отметки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2» - более ½ работы выполнено неверно
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но
не ниже «3»).
2. Контрольный устный счёт.
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок
Оценка работ по литературному чтению
Выставление отметки читательской деятельности:
«5» - без ошибок
«4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубых ошибки
Выставление отметки умения пересказывать текст:
«5» - логически и последовательно построенный рассказ
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения материала,
имеются единичные фактические и речевые ошибки
14

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
последовательности изложения мыслей
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют
важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения
мысли, отсутствует связь между частями или отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь
Техника чтения:
Объём
Отметка
1 класс
I полугодие: 5-10 слов
«5» - норма, выше нормы
II полугодие: 10-20 слов
«4» - не менее 75% от нормы
«3» - не менее 50% от нормы
2 класс
I полугодие: 20-30 слов
«2» - менее 50% от нормы
II полугодие: 30-40 слов
3 класс
I полугодие: 40-50 слов
II полугодие: 50-60 слов
4 класс
I полугодие: 60-70 слов
II полугодие: 70-80 слов
Примечание:
При проверке техники чтения учитывается способ чтения, выразительность,
правильность, осознанность.
Грубыми ошибками считаются:
- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв,
слогов слов);
- неправильная постановка ударения (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Негрубыми ошибками считаются:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительности при передаче характера персонажа.

15

Оценка работ по окружающему миру (человек, природа, общество)
Используются письменные проверочные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени и устный опрос. В письменных
проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет
практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы
«4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических
работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них
учителем
«3» - ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты
своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении
практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью
учителя
«2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя.
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
- неправильно передано и определено пространственное положение объекта на
листе;
- не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
- неверная передача цвета;
- выход за линии при нанесении цвета;
-неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Негрубыми ошибками считаются:
- несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке; - неточности
при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.

16

Оценка работ по технологии (труду)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов
(бумаги, картона, ткани);
неправильная сборка изделия;
несоблюдение пропорций деталей изделия;
незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу; несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и режущими
инструментами.
Негрубыми ошибками считаются:
некоторые неточности при разметке будущего изделия;
затруднения при определении названия детали и материала, из которого она
изготовлена; - неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных
объектов в работе; - неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

17

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУСОШ № 6 г. Ипвтово (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать
развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности;
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний,
к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Требования к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования включают
следующие целевые установки:
18

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия
и
внимания к
людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на основе формирования общих учебных
19

умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
20

- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
21

- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На
ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Русский язык
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа
по формированию у младших школьников универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и
к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно22

коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык
23

Содержание обучения иностранном языку ориентировано на развитие
мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных
умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Математика
На ступени начального общего образования этот учебный предмет
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся:
- сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность);
- контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы;
- моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
- выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
- ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
24

социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его
столицу;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий
мир»
способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
25

оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
26

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой
самореализации;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
27

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА (вариант 6.2.) на ступени начального общего образования должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных
учебных действий обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на ступени начального
общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся в силу своих особенностей, как правило, испытывают
сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса
социализации.
Поэтому
развитие
информационно–коммуникационной
компетентности у детей с НОДА является одной из актуальных проблем
образования.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает
возможности коррекции психического и речевого развития обучающихся, так
как обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и
нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и
развитию каких–либо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания,
зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и
развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений
сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и
предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью
более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в
интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные
задачи самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и
звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный
запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память,
сообразительность.
Решение учебных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды,
28

отвечающей индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
НОДА (вариант 6.2.).
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности
у обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять
формированию так называемой учебной ИКТ - компетентности, под которой
понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в
программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по
формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТкомпетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется
формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим
обучающимся, его товарищами и учителями.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового
измерения, оцифровки (работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего
использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
- создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
29

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
30

осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с
текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
Орфография.
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I.
Практическое
овладение
основными
грамматическими
закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия,
и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, ое, -ие)? как? где?
31

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно.Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал?
что будет делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее
время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной
формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения;
временные отношения; признаки действия; переходность действия;
направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, ист, –тель, -арь
Ознакомление
с
терминами
«существительное»,
«глагол»,
«прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка
письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение.
Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и
формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в
корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных.
разделительный мягкий знак. двойные согласные.
32

Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения
(знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках
животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —
кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном
пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных:
мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского
рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь —
мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
33

безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном
числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен
прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто?
что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы
какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и
отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение
ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова,
близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения
мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные
выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение
составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным
предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в
34

сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно
проанализированных в классе.
Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде,
играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
35

Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов
«вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
2. Родной язык (русский)
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной
канал социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций и истории народа, говорящего на нем. Высокий уровень владения
родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно
выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и
36

анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых
проблемах современной жизни и в мире духовнонравственных ценностей.
Как средство познания действительности родной (русский) язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение родному (русскому) языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
(русский) язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не
русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведенное ни изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения
основного курса «Русский язык».
Содержание курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам
русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование
преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в
контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур
народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине
мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов
нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как
живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности
и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что
способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию
важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
37

Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного
взаимодействия в обучении родному (русскому) языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всѐм комплексе изучаемых
дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Как курс, имеющий частный характер, курс родного (русского) языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает
его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы)
соотносятся с основными содержательными линиями начального курса русского
языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в
программе выделяются следующие блоки:
«Язык и культура» – дает представление о сущности того взаимодействия
между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной)
ситуации; о компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что,
как, где, когда говорит (пишет). Сведения этого блока развивают умения
школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу,
оценивать степень еѐ успешной реализации в общении.
«Речь. Речевая деятельность. Текст» – дает сведения о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; о
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); о речевых жанрах
как разновидностях текста, то есть текстах определенной коммуникативной
направленности. В текстах изучаются не жанры художественной литературы, а
те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы,
пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в
соответствии с условиями речевой ситуации).
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
38

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту.
Выявление
авторского
отношения
к
герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
39

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
40

детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выработка
умения
самостоятельно
Обучение
произношению.
распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе
текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
41

обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний
и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе
чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной
речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение
высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной
интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в
связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с
логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука
– руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и
их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), ,
йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м,
ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, шж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, эи, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по
артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
42

- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен,
со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением
ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных
звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы;
кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному
знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение
сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под
стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать,
Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как
збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч,
зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста.
43

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при
чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
4.Литературное чтение на родном языке
При изучении учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
обучающиеся
знакомятся
с
русским
фольклором,
классическими
произведениями, современной детской литературой, читательский кругозор при
этом преимущественно расширяется за счет знакомства младших школьников с
произведениями писателей и поэтов родного края.
Содержание учебного предмета
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания,
логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с целью чтения.
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
44

Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание
сочинений, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них
и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
с учетом особенностей монологического высказывания.
45

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку,
использование в письменной речи выразительных средств языка, рассказ на
заданную тему, отзыв. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной детской
литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших
школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные
для младших школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения
о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся. Создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
5. Иностранный язык (английский)
УМК 2- 4 КЛ:
-Английский язык 2 класс Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет. «Русское
слово»
- Английский язык 3 класс Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет. «Русское
слово»
46

- Английский язык 4 класс Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет. «Русское
слово»
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название,
Столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы
речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
47

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to
play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
48

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом
there·is/there·are.
Простые
распространённые
предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и
неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения),существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в
начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого
языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения. Младшие школьники овладевают следующими
специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
49

- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия (УУД)
В процессе изучения курса «Иностранный язык» (Английский) младшие
школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т.·п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
50

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
7. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
51

Вещество то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
52

животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
53

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
54

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
8.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
55

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно
Декоративно-прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
56

помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
10. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
57

внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 1 . Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
1

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

58

трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью или асисстивными средствами ее заменяющими,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
11. Физическая культура
Знания о физической культуре
59

Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом
физического развития, моторики, соматического состояния учащихся данного
типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на
различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует
развитию способности организовать сложные двигательные комплексы,
особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных
способностей. Упражнения для формирования свода стопы. (распределено
равными частями в течение учебного года). Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения.
Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
60

и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и
бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять
формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной
коррекцией дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо
знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать
основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления
походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной основной
образовательной программы общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования;
61

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга
общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором
максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической
деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее
значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и
креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только
формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать
компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка,
его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с
выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической
поддержке и коррекции.
Комплексная
абилитация
детей
предусматривает
медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК,
специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического
развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных
навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных
навыков с использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической
системы
обучающихся
с
НОДА,
развитие
произносительных
способностей.Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно
связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного
цикла.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение ихдуховно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
62

в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы,
перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций,
моделей поведенияобучающихся с НОДА), формы организации работы.Целью
духовно-нравственного развития и воспитания является становление и развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к
духовному развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести); формирование основ морали; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора; развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской
гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской
солидарности; укрепление доверия к другим людям; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентиров; формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Программа
духовно-нравственного
развития
соответствует
программе воспитания школы в рамках ООП НОО с учетом
индивидуальных возможностей учащихся.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здоровогои безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
63

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего и
эргономичного характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
НОДА с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты,
основные направления и перечень организационных форм.Учитывая специфику
школы, программа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни неразрывно связана с курсом адаптивной физической культуры, службой
психолого-педагогического сопровождения.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизнисамостоятельно разрабатывается на основе ООП
НОО школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп обучающихся с НОДА.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы,
особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
64

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно
введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и
даже высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это
связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой
познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной
системы. Для данной категории детей характерно сочетание нескольких
нарушений
(ДЦП
в
сочетании
с
нейросенсорной
тугоухостью,
нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и
др.). В связи с этим возможно введение коррекционно-развивающего курса
«Коррекция аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем
усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады,
соревнования, проекты и т.д.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, так
и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей
и их оздоровления.

65

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования детей с НОДА может включать как один, так и несколько
учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
определяется рекомендациями ПМПК и запросом родителей, исходя из
возможностей школы.
Примерный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия и др.).

66

Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и
индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с
НОДА.Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
основной
образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока
составляет: в подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 3545 минут (по решению образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4
уроков, и один день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической
культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во
2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
67

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования школьники с НОДА обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 10 детей; в классах для детей с
множественными нарушениями развития – до 5 детей.
Предметы
(курсы)
коррекционно-развивающей
направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область
может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем учителя АФК. Ежедневно занятия физкультурой
чередуются с общеобразовательными уроками. В расписании дополнительно
(помимо 3 обязательных уроков физкультуры в неделю) могут быть
предусмотрены
занятия,
обеспечивающиеежедневную
организацию
динамических и/или релаксационных пауз между уроками в зависимости от
структуры и степени тяжести индивидуального двигательного дефекта за счет
часов внеурочной деятельности.

68

Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
недельный

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Математика

2

2

2

6

0,5

0,5

0,5

1,5

0,5

0,5

0,5

1,5

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир
(человек, природа,
общество)

1

1

2

2

2

8

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

ОРКСЭ

-

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

Изобразительное
искусство
Технология (труд)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

19

19

23

23

23

107

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

2

0

0

0

4

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

25

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Физическая
культура

69

1

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

161

В учебный план со 2 по 4 класс включена предметная область «Родной
языки литературное чтение на родном языке», представленная учебными
предметами «Родной язык (русский)» и «Лиртературное чтение на родном языке
(русском)» с целью формирования первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью
учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные группы
вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование
учебных
групп
из
обучающихся
нескольких
общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется
организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелостив рамках внеурочной деятельности.
В подготовительных - 4 классах образовательных организаций 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета
«Русский язык». Это позволит учитывать трудности в формировании
графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма
в случаях, если формирование этих навыков затруднено или невозможно;
В подготовительных - 4 классах образовательных организаций 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета
«Математика», что обусловлено низким уровнем готовности к школе,
выраженными двигательными расстройствами, медленным и неустойчивым
формированием
пространственных,
плоскостных
и
первоначальных
математических представлений, замедленным темпом усвоения учебного
материала.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура» (АФК). Допустимы замены групповых
70

занятий АФК индивидуальными занятиями. Учитель АФК в таком случае может
эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного дефекта.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая программу начального общего
образования для обучающихся с НОДА, должна быть укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
варианты программ (6.2.) для обучающихся с НОДА, должны входить учителядефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги,
медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную
программу (вариант 6.2.), должны иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(степень бакалавра или магистра);
– по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ (варианты 6.2. должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
71

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
– по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к стажу работы;
–
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области
адаптивной
физкультуры,
подтвержденные
сертификатом
установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика", профессиональное владение техникой исполнения
на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области
коррекционной
педагогики,
подтвержденные
сертификатом
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование,
размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня
образования,
варианта стандарта, степени
интеграции
ребёнка в
общеобразовательную среду.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
72

образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом,
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы
НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки
пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все
пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА,
должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные
расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть
специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В
этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.
Общеобразовательные
программы
реализуются
образовательной
организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
В
организациях,
осуществляющих
реализацию
основной
73

общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для обучающихся с НОДА, должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым
к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во
всех помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на ступени начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной
и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, роботехникой, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
74

ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся
с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть
отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы
удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к
образованию (ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
варианта 6.2. для детей с НОДА предусматривает использование специальных,
учитывающих особенности их психофизического развития и особые
образовательные потребности, учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с НОДА.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
ребенка с НОДА. Для организации удаленной работы специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА,
конкретизируются при описании условий реализации программ.
75